Ⅰ. 들어가는 말

2002년을 생각하면 얼른 월드컵 축구가 떠오른다. 그러나 고등학교 교사들이 먼저 생각해야 할 것은 제7차 교육과정 시행의 출발점이라는 사실이다. 제7차 교육과정의 특징 중의 하나는 '수준별 교육과정(differentiated curriculum)'의 도입이다. 수준별 교육과정 도입의 필요성은 학생의 학습 능력과 요구에 대응하는 교육 기회를 제공하고 학생의 자기 주도적 학습(self-directed learning) 능력을 증진시켜 교육의 수월성을 추구하는 데 있다. 이런 흐름에 발맞추어 자의 반 타의 반으로, 교육 현장에서는 '수준별 이동 수업'이 진행되고 있다. 그러나 교육부에서 바라는 것은 다가올 교육과정의 갑작스런 변화로 인해 발생할 교육현장(주로 교사에 해당한다)의 충격을 완화시키기 위해 수준별 교육과정을 미리 적용하면서 문제점을 찾고 개선점을 모색하는 것이다. 이런 교육부의 노력에 대해 상당수의 교사들은 "현재 제6차 교육과정을 시행하면서 어떻게 제7차 교육과정의 방향에 맞추어 수업을 진행할 수 있는가?"라는 반론을 제시하고 있다. 그렇다고 이런 어려움을 강 건너 불구경하듯이 내버려 둘 수도 없는 실정이다. 현장에서 지도하는 선생님들의 고충이 많겠지만 우리 모두 지혜를 모아 해결책을 찾아야 할 때다.

 

 

Ⅱ. 영어과 수준별 교육과정 운영 방안

1. 교육과정의 특성과 현실

교육부에서 발간된 '외국어과 교육과정(I)'에서 중등학교 영어 시간의 운영은 학생 개개인의 수준 차이를 고려한 단계형 수준별 수업과 동일 단계 내에서의 심화·보충형 수준별 수업을 권장하고 있다. 수준별 수업에서는 과제 혹은 활동 중심의 수업을 운영하여 학생들의 자기 주도적인 학습이 가능하도록 해야 한다고 명시되어 있다.

영어과 단계형 수준별 수업을 위한 교육과정은 8년간(초등학교 3년∼고등학교 1년) 12수준1) 중에 중등학교에서만 실시하도록 되어 있다. 이런 단계형 수준별 교육과정은 교육부가 명시한 중등학교 6수준의 내용에 대한 지도가 이루어져야 하므로 현직 교사들이 교수-학습 과정에서 다양한 교수-학습 활동 자료를 제시하여 지도할 때 성공적인 수업이 진행될 수 있다.

영어과 심화·보충형 수준별 교육과정은 앞에서 언급한 8년간 12수준 가운데 초등학교에서만 적용하도록 되어 있다. 그런데 현실적으로 고찰해 보면, '중등학교에서 단계형 수준별 수업을 위해 이동 수업을 할 때 그 학급의 구성원들의 수준이 과연 모두 같다고 할 수 있는가?'라는 의문점이 생긴다. 예를 들면, 8-a 수준의 학급 내에서도 심화·보충형 수준별 수업이 이루어져야 한다. 따라서 교사는 교수-학습 내용과 학급 구성원의 특성을 수시로 점검하여 단계형 수준별 수업과 심화·보충형 수준별 수업을 적절하게 병행하여야 한다.

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1) 초등학교 3학년부터 6학년까지 각각 1수준씩, 즉 초등학교는 4수준이다. 7학년(중1)이 7-a, 7-b, 8학년(중2)이 8-a, 8-b, 그리고 9학년(중3)이 9-a, 9-b로 구분되어 모두 6수준이다. 그리고 10학년(고1)이 10-a, 10-b의 2수준으로 나눠진다. 따라서 영어는 8년간 12수준으로 나뉘어진 셈이다.

 

2. 교육과정 운영의 효율적 방안

학급 내에서 학생 개개인의 수준별 차이를 최소화하고, 교수-학습을 극대화하기 위해 다음과 같은 점을 고려해야 한다.

첫째, 조별 활동(group activity)을 최대한 활용한다. 읽기 지도(areas of emphasis: listening, reading, writing, and conversation)를 예로 들어보자.

1) 4명을 1조로 하되, 1명은 상(above-average), 1명은 하(below-average) 그리고 2명은 중간(average) 수준으로 구성한다. 이 때, 4명의 학생들에게 임의로 1번부터 4번까지 번호를 부여하고, 각각 reader, recorder, reporter, prompter 등의 임무를 준다.

2) 협동학습(cooperative learning)에 사용될 내용을 각 조에 부여한다.

3) 조별로 1번 학생은 어휘를, 2번 학생은 본문 내용을 음독(oral reading)하고, 3번 학생은 들은 내용을 토대로 질문거리를 작성하여 답을 찾는다. (이 때, 교사가 작성한 질문거리를 제시해도 좋다.) 4번 학생은 본문의 중요한 내용을 정리하는 활동(follow-up activity)을 한다.

4) 조별로 활동한 내용을 전체 학생들을 대상으로 발표할 기회를 갖는다.

5) 교사는 조별 활동 과정을 관찰하여 학습 참여도를 평가의 대상으로 삼는다. 또한 불시에 학생들에게 조별로 다음과 같은 평가지를 주어 서로를 평가하도록 한다.

(앞면)

5점(very good), 4점(good), 3점(satisfactory), 2점(unsatisfactory), 1점(poor)

(뒷면)

NAME

RATING

 

5

4

3

2

1

 

5

4

3

2

1

 

5

4

3

2

1

 

5

4

3

2

1

 

  둘째, 교수-학습 기술의 전문성을 길러야 한다. 다음과 같은 독해 지문(reading passage)을 지도한다고 하자.

One morning, Grandfather and I were out in a field near the road. I had been talking on and on without stopping. Suddenly, Grandfather asked me to listen to the birds. Then he asked, "Do you hear anything besides the birds?"

I listened. "Yes," I said. "I hear a wagon going down the road."

"That's right, Tony. I know that it is an empty wagon. Do you know how I can tell?"

"No," I answered.

"It makes so much noise," Grandfather said. "Empty wagons always make the most noise."

〈이기동 외 2인(1995). English for Everyone, p. 121〉

 

단순히 독해 지문을 이해하는 정도를 벗어나, 상위 수준의 학생들 스스로 혹은 교사가 다음과 같은 대본(script)을 만들어 역할극(role play)을 할 수도 있다. 이러한 교사의 열린 생각(open mind)은 학생의 사고력 신장에 큰 도움을 줄 수 있다.

 

▶ SCRIPT

Characters: Birds, Horses drawing a wagon, Grandfather and Tony

 

(One morning, Grandfather and Tony were out in a field near the road.)

(Birds are singing in a tree.)

Grandfather: Listen to the birds, Tony.

Tony: The birds are singing merrily.

Grandfather: Do you hear anything besides the birds?

(There are loud noises made by an empty wagon.)

Tony: Yes, Grandpa. I hear a wagon going down the road.

Grandfather:That's right, Tony. I know that it is an empty wagon. Do you know how I can tell?

Tony: No, I don't, Grandpa.

Grandfather:It makes so much noise. Empty wagons always make the most noise.

 

말하기 지도(areas of emphasis: listening, speaking, and conversation)의 경우를 살펴보자.

 

1) dialogue를 들려 준 후, Yes-No questions, either-or questions, open questions, indirect questions, questions between students (예: Ask each other what we say when we get helps from others.) 등의 다양한 질문 유형을 조별로 만들어서 해결하도록 한다.

 

2) 중요한 표현(key expressions)을 강조할 때는 다음과 같이 제시한다.

- Write up jumbled vocabulary from the dialogue on the board. Students put it in order after listening.

         I       enough        can't           really            thank you

- Write up jumbled vocabulary on the board including words not in the dialogue. Students put it in order eliminating the wrong words.

        I         enough        can't         how         really         thank you

 

셋째, 교수-학습 자료를 다양화한다. 교사가 직접 자료를 제작하는 것도 중요하지만, 유용한 자료를 부단히 찾아서 정리하고, 인터넷 등을 통하여 자료를 공유하는 마인드를 가져야 한다. 다음에 몇 가지 관련 인터넷 사이트를 소개한다.

 

1) Games and Activities ― http://www.ETAnewsletter.com/games.htm

"Emotions & Feelings" Activities, "Family" Lesson Plans and Activities, Introductory Ice Breaker, Past Idioms of the Week, Grammar Activity, Reading Activity, Writing Activity, Halloween Games, JET Participant Pages 등이 소개되어 있다.

 

2) TESL: Lessons ― http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/links/TESL/Lessons/

A Fun Reading Comprehension Activity, A Lively Vocabulary Game, Bringing Culture into the Classroom, Accidents in the Home, Classroom Materials, Communication in the Classroom (A 5-Lesson Unit) 등 다양한 분야의 자료를 접할 수 있다.

 

3) 자기 주도적 학습 자료

- http://www.comenius.com

학생들에게 낯익은 이솝우화를 통하여 Vocabulary Matching Exercises, Vocabulary Completion Exercises, Multiple Choice Comprehensions Exercises, Written Discussion Exercises 등의 다양한 학습 활동을 요구하므로 자기 주도적 학습에 아주 적절한 자료이다.

- http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/ESL.html

학생들이 인터넷을 개별적으로 접속하면 다음과 같은 다양한 분야의 자료를 구할 수 있다. Daily English Study, Games, Puzzles & Quizzes, Vocabulary, News, Sites with Sound, Songs, Reading, Grammar, Communicating with Others, Interactive If You Have Shockwave 등이 있고, 특히 Where to Ask Questions에서는 궁금한 내용을 직접 질문할 수도 있고, Dictionaries에서 4가지 Online 영영 사전을 이용하여 궁금한 표현을 찾아볼 수도 있다.

 

4) 교사용 교수-학습 자료 ― http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/ESL3a.html

The Internet TESL Journal, Brett Reynolds' EFL Instructor's Notebook, Dave's NSL Cafe, TEAL Electronic Discussion Lists and Newsgroups 등의 사이트가 안내되어 있다. 특히, Dave's NSL Cafe는 NSL의 상황에서 영어를 지도하는 교사들의 다양한 아이디어 토론 장소로, 유용한 내용들이 많이 실려 있으니 꼭 들려 보길 권한다. 한편, More Links에 가서, Links to NSL/NFL Lessons on the Net, Links to NSL/NFL Articles on the Net, TEAL/TEAL/TEASEL/NSL/SOL Links 등을 클릭하면 더 많은 자료를 접할 수 있다.

 

5) Quadrant NFL ― A website for Korean students of English

http://www.yahoo.com의 search란에 'Quadrant EFL'을 입력하여 검색하면, Professor TOEFL's Fun Page, ESL Help Center, English Grammar Clinic, The Word Detective, Online Writery, Online English 등 다양한 자료를 접할 수 있다.

 

6) 기타 ― http://freeweb.digiweb.com/arts/ddigriz/ESL.html

Daniel DiGriz의 Articles and Items에는 한국인에 관련된 내용이 실려 있다.

 

넷째, 학습 평가의 개념과 방법을 달리해야 한다. 평가의 개념이 학습의 결과만을 측정하는 것이 아니라, 평가가 학습의 일부분으로서 학습이 보다 원활하게 진행될 수 있도록 하는 것이므로, 결과보다는 과정중심의 평가 방법을 중시하고, 평가의 주체는 학생과 교사,모두가 되도록 해야 할 것이다.

 

 

Ⅲ. 맺는 말

이상에서 제7차 교육과정에서 도입될 수준별 교육과정의 필요성을 제시하였다. 영어과 수준별 교육과정에 관심을 갖고 있는 교사들에게 도움이 되도록 수준별 교육과정을 효율적으로 운영하는 방법, 즉 조별 활동의 활용, 교수-학습 기술의 전문성 강화, 교수-학습 자료의 다양화, 평가 개념 및 방법의 전환 등을 모색하였다. 앞에서 소개된 사이트를 검색하여 교사가 일목요연하게 정리하여 수업과 관련된 부분을 자주 활용하고, 학생들도 개별적으로 활용할 수 있도록 안내해 주어야 한다. 무엇보다도 수준별 교육과정이 21세기를 살아갈 학생들이 변화에 창의적으로 적응하여 주체적인 삶을 영위해 나갈 능력을 길러 줄 수 있는 학습 방법이라는 것을 교사가 인식하고 수업 개혁에 능동적으로 참여해야 할 것이다.

수준별 교육과정의 생명은 융통성과 다양성에 있다. 교사 스스로 자기가 맡은 수준에 알맞은 프로그램을 구안·적용하고, 다른 사람이 개발한 프로그램을 학생들의 실정에 알맞게 변형시켜 활용하려는 노력을 기울인다면 수준별 교육과정은 교육 현장에 뿌리 깊게 정착될 것이다. 끝으로 Hargreaves가 말한 내용을 음미해 보길 바란다.

 

"What is worth fighting for in our schools is ultimately meeting the learning needs of all students and caring for them effectively as well."